在当前中国高等教育深化内涵式发展、着力回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本之问的背景下，“课程思政”作为落实立德树人任务的战略举措，与日益受到重视的、强调发展性的“心理育人”工作，共同构成了“铸魂”与“育心”并重的双重政策导向。在此导向下，探索专业课程如何有机整合价值塑造与心理培育功能，已成为一项紧迫课题。这一课题在传媒类高校外语课程（如新闻英语、影视译制等）中尤为关键。此类课程不仅教授语言技能，更身处意识形态交锋与跨文化交流的前沿，其培养的未来国际传播者，必须在复杂舆论场中坚守立场、在多元文化中有效沟通、在高压环境下保持定力，这内在要求他们兼具深厚的家国情怀、政治定力与卓越的文化适应力、抗压能力及情绪管理智慧。然而现实是，外语教学常偏重工具理性，课程思政易流于生硬说教，心理关怀则被剥离于专业教学之外，三者未能形成育人合力，难以培养出堪当大任的国际化传媒人才。因此，系统探究其融合机制与实践路径，具有鲜明的时代必要性与行业特殊性。本研究旨在突破思政与心理教育“各自为政”的思维定式，构建二者在外语教学场域深度交融的育人范式。在理论层面，这有助于深化“三全育人”理念的学科化阐释，促进课程思政理论与积极心理学、传播学等交叉对话，为构建中国特色专业课程育人理论提供新思路。在实践层面，旨在为一线教师提供一套理念清晰、方法具体、可操作的教学“工具箱”，推动课堂教学从以知识技能为中心，向价值塑造、人格培育与能力发展深度融合的模式转型，从而直接提升育人实效，并服务于国家加强国际传播能力建设、培养高水平后备人才的重大战略需求。
课程思政与心理育人的内在关联
课程思政与心理育人并非机械叠加，而是育人体系中相辅相成、辩证统一的有机整体。其内在关联深刻体现于目标上的同向性、过程中的交织性以及功能上的协同性，共同构成全人培养的理论基石。
目标同向：共同指向“全面发展的人”
课程思政与心理育人在育人目标上高度统一，共同指向培养全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政侧重价值塑造与文化认同，心理育人关注健全人格与积极品质，二者实为同一过程的一体两面：健康的心理为正确价值观的内化与实践提供了稳定容器与肥沃土壤；而科学的价值观则为心理成熟赋予了意义坐标，避免发展陷入虚无与偏狭。在传媒人才培养语境中，这一“全人”目标具体化为培养兼具“政治坚定、业务精湛、内心强大、善于沟通”素养的国际传播者。这意味着，未来的传媒人才不仅需要过硬的专业能力与坚定的立场，更需具备支撑其在复杂国际舆论场中持续作战的强大心理韧性，两者目标深度融合、不可分割。
过程交织：价值内化与心理建构的共生
价值观的形成是一个深度卷入认知、情感、意志与行为的复杂心理建构过程，这决定了思政引领与心理培育在教学实施中必然交织共生。情感是价值观内化的关键桥梁，例如通过外语讲述中国故事，人物事迹所激发的情感共鸣，既是价值观内化的催化剂，也是培育共情与希望感的过程。意志是价值坚守的支柱，面对跨文化冲突时所需的文化自信与定力，离不开自尊、自强等意志品质，而这正是心理育人中抗逆力培养的核心。同时，理性认知与批判性思维共同构成了价值判断与心理稳定的基础。因此，从认知到情感到意志，思政元素的渗透与心理品质的培育在教学过程中浑然一体、无法剥离。
功能协同：铸魂与育心的互补增效
课程思政与心理育人在功能上呈现优势互补、协同增效的特征。一方面，课程思政为心理育人提供“意义之锚”与“精神之钙”，通过展现国家发展成就、阐释民族梦想，帮助学生建构宏大意义框架，对抗价值迷茫，从根源上促进深层心理健康。另一方面，心理育人为课程思政铺设“情感通道”与“践行基石”，其倡导的尊重、共情原则及团体辅导等方法，能营造安全开放的课堂氛围，使价值观引导更易入脑入心。同时，心理教育所提升的情绪管理能力与积极行为习惯，是将核心价值观转化为日常行动的心理基础。二者协同，共同筑牢学生全面发展的精神心理根基。
传媒外语课程中思政与心理育人的互动逻辑
为系统性地回应上述实践挑战，需构建一个清晰且动态的互动逻辑模型，以指导课程思政与心理育人的深度融合。这一模型以“价值-心理”双核驱动为核心动力，并贯穿于教学目标设定、内容组织、过程实施与效果评价的全环节。
逻辑起点：以传媒职业胜任力模型为统整框架
有效融合的逻辑起点，在于超越思政与心理目标分设的思维定式，转而以未来国际传播人才的整合性“职业胜任力”作为统整性的目标框架。这一框架应涵括语言传播力、文化理解力、价值判断力、心理抗逆力与伦理决策力等核心维度。在此框架下，每一单元的教学目标都必须是多维复合、一体设计的。例如，教学目标不应仅表述为“掌握某类新闻的编译技巧”，而应升维为“学生能够编译一篇关于全球气候治理的报道，并在编译中自觉体现公平、共担但有区别的责任等中国原则（价值判断力），同时能在小组协作中理性处理观点分歧、管理潜在冲突情绪，最终形成建设性共识（心理抗逆力与伦理决策力）”。这种以胜任力为导向的目标设定，从源头上确保了专业训练、价值引领与心理培育的同步性与一体化。
核心机制：“价值引领-心理体验”的双向滋养循环
模型的核心机制在于“价值情境激发心理体验，心理技术深化价值建构，积极品质巩固价值认同”的闭环运行。教学设计首先将学生置于如灾难报道伦理、国家形象传播策略等蕴含价值冲突的真实传媒情境中，激活其认知、情感与意志的综合性体验，形成深度的“心理体验场域”。在此场域中，教师转变为引导者，运用价值澄清、角色扮演等心理技术，助力学生在自主探索中实现价值观的内生建构。当学生成功运用理性、展现韧性应对这些挑战时，其自我效能感、乐观等积极品质将得到强化，这些品质进而成为其在未来国际舆论场中坚守立场、有效沟通的心理基石，最终形成“价值自信”与“心理强大”相互滋养、螺旋上升的良性循环。
过程特征：浸润式、生成性、反思性
遵循上述逻辑的教学过程，将呈现出三个鲜明的特征。一是浸润式。育人过程摒弃直接灌输，转而通过高度仿真的传媒案例、模拟任务和长期项目，让学生在“做中学”、“境中悟”，使价值观与心理素养如盐化水般自然融入专业实践。二是生成性。课堂中的价值共识与心理感悟并非教师预设的标准答案，而是在师生、生生的多元互动、观点碰撞甚至建设性冲突中动态生成的，这尊重了学生的主体性与成长的过程性。三是反思性。这一过程内嵌了结构化的反思环节，教师通过设计反思日志、焦点团体访谈或元认知讨论，引导学生有意识地将外部的语言实践、价值碰撞，与内部的情感变化、认知升级联系起来，从而完成对意义的自主建构与对人格成长的自觉整合，使学习真正触及心灵深处。
实现路径：面向传媒特色的教学实践体系
基于前述互动逻辑，要真正实现传媒外语课程中思政与心理育人的有效融合，必须构建一个系统化、可操作的实践体系。该体系应从教学目标、教学内容、教学方法、教师能力及教学评价五个关键维度协同推进，形成五位一体的支撑框架，确保融合育人理念能够落地生根、取得实效。
目标协同化：开发“语言-价值-心理”三维融合的课程标准
教学目标是教学活动的出发点和归宿。要实现深度融合，首要任务是对接《外国语言文学类教学质量国家标准》与课程思政要求，系统修订现有教学大纲，开发出明确体现“语言能力-价值塑造-心理素养”三维目标的课程标准。这意味着，在课程总目标与每个单元的具体学习目标中，必须同时、清晰、可测量地陈述这三个维度的要求。例如，在《时政文献翻译》课程中，单元目标不应仅表述为“掌握特定政治术语的译法”，而应升维为“学生能够准确、流畅地翻译一段关于‘全过程人民民主’的论述，译文需在跨文化语境中准确传达其核心理念与制度优越性（价值维度），并在完成翻译任务的过程中，展现对复杂政治概念进行深入探究的学术韧性及团队协作中的沟通智慧（心理维度）”。这种三维一体的目标设定，为教材编写、课堂活动设计与教学评价提供了根本遵循，从源头确保了专业教学与育人目标的同频共振。
内容模块化：建设“议题中心”的融合型教学资源库
教学内容的组织方式是融合能否深入的关键。必须打破传统外语教材以语言知识点或体裁为主线编排的惯性，转向以传媒领域的重大现实议题为核心，构建模块化的教学资源体系。每个模块都是一个整合了语言素材、价值探究焦点与心理素养知识的“学习单元”。例如，可设计“国际舆情博弈与媒体责任”模块，整合中美关于同一国际事件的不同报道文本、新闻伦理经典文献、认知偏差与信息甄别心理学资料。在此模块下，学习任务链可设计为：对比分析报道框架（语言与认知）、辩论媒体在冲突中的角色与边界（价值与伦理）、模拟撰写一份力求平衡与建设性的编者按（语言输出与价值整合），并反思在接触对立信息时的个人情绪反应与调节策略（心理反思）。这种议题中心的模块化设计，使语言学习、价值观讨论与心理体验围绕真实、复杂的问题自然展开，实现了内容层面的深度耦合。
方法情境化：推广“做中学”的沉浸式教学模式
教学方法作为将静态目标与内容转化为动态育人过程的核心媒介，必须大力推广以学生为中心、以真实情境为载体的沉浸式教学模式。其关键在于让学生在高度仿真的职业场景中，通过完成综合性任务实现“做中学”与“悟中行”。模拟真实场景是基础，通过开展模拟记者会、国际谈判等活动，让学生在压力与不确定性中综合锻炼语言应用、立场把握及危机沟通能力。项目式学习则提供更深度的融合载体，例如设计城市国际传播方案等项目，引导学生团队在完整流程中持续处理文化、价值与协作等多重现实挑战。此外，数字叙事与反思方法鼓励学生运用新媒体进行创作，将个人跨文化体验与国家叙事相结合，在创造性表达中实现自我剖析与意义建构，促进内省与输出的统一。
师资赋能化：构建“学习共同体”支持系统
教师作为融合育人的关键执行者，其理解深度与实施能力直接决定着实践的成效。因此，必须构建一个可持续的教师专业发展“学习共同体”系统。这一系统首先依托常态化的跨学科研修，定期邀请思政专家、心理学者及业界人士共同开展工作坊，通过案例剖析与教学演练，提升教师的设计与引导能力。其次，需建立制度化的跨学科集体备课机制，推动外语教师与思政、心理教师组成固定团队，围绕具体模块进行协同设计，实现专业知识的有机整合。最后，应建设并持续更新校级“融合教学优秀案例库”，系统收录优质教学设计、课堂实录与反思，形成可供借鉴、研讨与创新的资源平台，从而营造协作共享、持续精进的教学文化。
评价过程化：实施“成长档案袋”综合评价
科学的评价体系是牵引教学改革、验证育人成效的“指挥棒”。必须彻底改革以期末闭卷考试为主的单一评价模式，转向注重过程、体现发展的“成长档案袋”综合评价。档案袋系统地收集能够反映学生在“语言-价值-心理”三个维度上成长轨迹的证据。过程性证据包括课堂讨论中展现批判性思维的发言记录、小组项目中担任不同角色的贡献说明、模拟任务中的表现视频，这些记录学生学习投入与思维变化的瞬间。反思性证据是核心，如持续记录知识习得、价值困惑与心理体验的学习日志，以及阶段性的自我评估报告，它们揭示了学生内在的认知与情感发展过程。成果性证据则是综合能力的凝结，如完整的项目报告、创意传播作品及其详尽的设计理念阐释。教师在评价时，需依据与三维目标相对应的清晰量规，提供以促进发展为目的的质性反馈，重点关注学生的进步、亮点与待改进之处，而非简单打分。这种评价方式本身，就引导学生关注自身的全面发展，使评价成为学习的一部分和持续成长的助推器。
结论
传媒类高校外语课程中实现思政教育与心理育人深度耦合具有必然性、可行性及紧迫性。二者的融合根植于育人本质的同一性，并因传媒行业的特殊要求而显得尤为关键。当前实践中的诸多困境，根源在于认知的割裂与系统化设计的缺失。本文提出的“价值-心理”双核驱动互动逻辑及五位一体实践体系，为破解困境提供了系统思路。其核心在于，将外语课堂从一个单纯的语言技能训练场，重构为一个微型的、安全的“社会-心理-价值”实践场。学生在这里不仅学习“如何说”（语言），更在模拟的职业情境中探索“为何说”（价值）和“以何种心态说”（心理），从而为未来投身波澜壮阔的国际传播实践做好全面的、内在的准备。
四川传媒学院：江波，邓文静
标签：
